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新中高考方案打破傳統教學,教師需要“望聞問切” | 關注

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新中高考方案打破傳統教學,教師需要“望聞問切” | 關注

發布日期:2018/6/19 9:08:37 點擊:8392

過去的三個多月,“北京市中學教師開放型在線輔導計劃”在通州試點,通州31所初中的初一、初二學生不僅可以得到本校學生的輔導,還可以在網絡上找到相應的在線教師。

  通過網絡教學平臺,學生可以根據數據分析報告,了解自己的學習問題與學科優勢,按需獲取個性化、適應性的資源和服務。

有了“雙師服務”,學生輕松了,不少老師卻表示壓力更大了,“在線輔導非常考驗老師的反應速度和知識儲備量,好的輔導老師應具備發現和診斷的能力”。

專家指出,在新中高考的背景下,突破原有的教學習慣,根據學生對學習資源的“消費偏好”提供個性化支持的“診斷型”教師,正逐漸成為一種剛需”。

  

望問切問把脈新教改下的“教與學”

傳統的教學是分主科、副科的,主科是考試科目,每個老師要善于把主科的學科內容在學生身上加工到一定的層次,才能夠在各級各類考試評價中立于不敗之地。

  然而,在北京新中高考方案中,不再規定考試科目,而是讓學生有自主選擇的權利,這對老師來說是很大的挑戰,因為“作戰主攻”方向不是唯一的了。

中考新增歷史、地理、思想品德、生物等學科的考試內容;對中考科目各科的分值進行進一步調整優化;學生可自主選擇考試科目;考試內容則注重考查學生9年義務教育的積累;通過考試考查學生掌握的基礎知識、基本技能、基本思想和基本能力……

  對于新中考改革方案,京城校長、教師們普遍認為,以考試引導教學,將以往更多地關注試卷的難度、題型,轉移到密切關注教學的導向和教學的實際需要。

  順義區教育研究考試中心劉艷輝老師認為,初中階段就是學生厚積的階段,學校教育應注重學生的積累。初中教育改革的總體要求是“寬”一些,寬的關鍵是增強初中教育的拓展性。

  從考寬、教寬、學寬三個方面綜合施策,用考寬撬動教寬,用教寬引導學寬,引導初中學生多讀、多看、多實踐,重視積累,拓寬視野,廣泛涉獵,自由交流和表達,重視學生的真實真心,本色自然,為健康成長打好堅實的基礎。

在此背景下,教師的“教”就顯得尤為重要。

  北京四中順義分校馬山老師認為,中考新政具有這樣的導向,引導教師回歸學科本質開展教學。課堂教學的活動主體是學生,學生有著許多天然的需求,諸如探求未知的需求、體驗成功的需求、合作交往的需求等等。

  而物理教學的根本之道在于,讓教學回歸本原,把課堂還給學生。學生在參與中體驗、內化、升華,真正讓學生樂學、會學,獲得以科學方法和科學精神為核心的科學素養。

  “比如,學生學習物理,不是靠老師教會的,而是通過他們自身的認知活動學會的。”馬山表示,教師的教學過程不再是努力提高某一學科的分數,而是在完成課程標準達成的基礎上,努力發現喜歡或不喜歡這一學科的學生,然后服務于學生在義務教育均衡發展背景下的均衡發展和個性化成長。

尋醫問藥大數據助力學科診斷

在傳統的班級里,教師對學生的課業幫助受到工作時間、學生人數、課堂環境等因素的限制。在一個五六十人的班級中,老師沒有精力和時間去解答所有學生的問題,更不用說對每個學生的學習進行單獨指導。

  在這種條件下,很多不敢主動向任課老師提問的學生容易被教師忽略。因此,他們在學習中遇到的問題沒有得到及時的解決,往往只能通過考試成績不佳這個結果反映出來。

于是,“雙師服務”一經問世,即受到了學生和家長的熱烈歡迎,“‘雙師服務’相當于給孩子量身定制了一位或多位‘私人家教’,孩子的短板和老師擅長的學科和方向得到了最高程度的契合。”一位通州的家長在社交平臺上為“雙師服務”點贊。

據了解,在“中學教師開放型在線輔導計劃”的平臺上,學生可以通過“篩選”和“搜索”功能來選擇教師,系統也會根據學生需要推薦適合的教師和“雙師微課”。

  “‘雙師服務’在學生端做了精細化的診斷,比如學生哪個學科以及哪部分知識掌握不足,精準了解學生的知識結構,在教師端對擅長的內容做精細化的分類,然后依據對學生的診斷匹配出適合學生學習的教學資源,推薦相應的學習內容,實現個性化教育。”

北京市教委相關負責人介紹,教師在線的支持服務,不是簡單的“名師”服務,要對老師的能力結構做細致劃分,萃取出每一個老師的教育服務優質屬性,資源屬性劃分的越細,在線的服務越精準,學生的可選擇性越豐富。

  

時方妙用精準支持學生個性化學習

隨著信息化社會的發展,知識的邊界越來越趨于模糊,學科的邊界也越來越趨于模糊。語文和數學在同一節課上進行教授,物理和美術也出現在同一道考試題中……育人方式和考試制度的變化倒逼老師課程教學的方式也在發生變革。

專家建議,邊界的突破呼喚著教育資源供給的精準性,老師們要基于學生的個性成長進行針對性的診斷和備課。

  北京四中正高級教師、地理特級教師李京燕就是這方面的“個中好手”,她認為,無論教材知識多么豐富、繁雜,只要“教什么”的主導思想清楚,千變萬化的知識只是承載思想的載體,萬變不離其宗,學生只要經歷了核心思想的思維訓練,就擁有了從地理視角應對未來世界的本領。

  比如,在講區域綜合治理的時候,李京燕會讓學生們自己挑選一個區域,然后一一把要素疊加上去,經緯度、海陸位置、圈層、地形、地貌、氣候、人類活動……

  這種授課方式特別受到學生們的歡迎,尤其是一些平時喜歡玩電腦游戲的男生,他們會有一種玩“模擬城市”的感覺,仿佛每個區域都是由自己創造出來的,而且比玩游戲更有成就感。

“在這種‘玩兒’當中,很自然地就會掌握一套解構區域、重建區域的方法。”學生韓驍說,“我對這種學習方法非常熱衷,樂此不疲,以至于每天晚自習一到天氣預報時間就利用那短短的幾分鐘考驗自己分析區域的能力。即便到兩年后的今天,這套思維程序都是我在碰到地圖時一個自然而然的反應。”

  北京教育學院副院長湯豐林表示,教學的最終目的是要讓學生的學習真實發生。當然讓學習真實發生并不意味著所有學習內容都必須要探究、發現,不能有“背誦”等記憶性的學習,其實打牢學生的基礎,理解與記憶仍然是必要的方式。

  馬上就訪

  ☞ 學科融合考驗教師加工力

  湯豐林(北京教育學院副院長、教授)

  《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求,體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”

  這意味著基礎教育課程改革的重要向度之一是學科的跨界與融合,知識的學科邊界逐漸模糊,更加強調綜合。但我們需要明確,學科跨界不等于消除學科邊界,更不意味著知識的模糊。

  教師一方面要將學科核心知識有效地傳遞給學生,培養學生運用學科知識解決問題的能力;另一方面,教師還要能夠診斷學生的學習,根據學生需要,將經過教師自己加工的,具有創新性的“跨界”知識傳遞給學生。

☞ 借用大數據讀懂學生

盧立濤(北京師范大學教育學部課程與教學研究院副教授、碩士生導師)

  讀懂學生的重要途徑之一就是學業診斷。在傳統的課堂上,教師通過察言觀色、師生互動診斷學情,課后通過批改作業和評判試卷,或通過與學生對話,實現對學情的診斷,而且這種診斷是教師工作中的高頻事件。

當在線教育普及,使得教學過程中老師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數據被網絡教學系統記錄下來,形成了教育大數據,這些數據更加真實、科學。通過這些數據,老師就可隨時監測學生學習情況,并進行有針對性的指導。

  比如在學習過程中,某個學生的學習行為和過程數據分析表明其在學習中出現主觀或客觀的問題時,老師就可以及時采取必要的教學督導或輔導行動。在線教學中合理利用教育大數據,能夠真正做到因材施教,大大提升了在線教學的質量。

 精準提升教師專業能力

張敏霞(首都師范大學信息技術系重點實驗室副教授)

  學習分析大數據就像顯微鏡一樣讓我們觀測到課堂教學的短板,彌補以往單純依靠教學經驗做判斷的不足,能精準提升并優化教師的專業能力,促進學生深入學習。

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